Техника педагогического общения

на главную страницу  Контакты  ФоРуМ  Лента новостей

страницы книги:
 0  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28  29  30  31  32  33  34  35  36  37  38  39  40  41  42  43  44  45  46  47  48  49  50  51  52  53  54  55  56  57  58  59  60  61  62  63  64  65  66  67  68  69  70  71  72  73  74  75  76  77  78  79  80  81  82  83  84  85  86  87  88  89  90  91  92  93  94  95  96  97  98  99  100  101  102  103  104  105  106  107  108  109  110  111  112  113  114  115  116  117  118  119  120  121  122  123  124  125  126  127  128  129  130  131  132  133  134  135  136  137  138  139  140  141  142  143  144  145  146  147  148  149  150  151  152  153  154  155  156  157  158  159  160  161  162  163  164  165  166  167  168  169  170  171  172  173  174  175  176  177  178  179  180  181  182  183  184  185  186  187  188  189  190  191  192  193  194  195  196  197  198  199  200  201  202  203  204  205  206  207  208  209  210  211  212  213  214  215  216  217  218  219  220  221  222  223  224  225  226  227  228  229  230  231  232  233  234  235  236  237  238  239  240  241  242  243  244  245  246  247  248  249  250  251  252  253  254  255  256  257  258  259  260  261  262  263  264  265  266  267  268  269  270  271  272  273  274  275  276  277  278  279  280  281  282  283  284  285  286  287  288  289  290  291  292  293  294  295  296  297  298  299  300  301  302  303  304  305  306  307  308  309  310  311  312  313  314  315  316  317  318  319  320  321  322  323  324  325  326  327  328  329  330  331  332  333  334  335  336  337  338  339  340  341  342  343  344  345  346  347  348  349  350  351  352  353  354  355  356  357  358  359  360  361  362  363  364  365  366  367  368  369  370  371  372  373  374  375  376  377  378  379  380  381  382  383  384  385  386  387  388  389  390  391  392  393  394  395  396  397  398  399  400  401  402  403  404  405  406  407  408  409  410  411  412  413  414  415  416  417  418  419  420  421  422  423  424  425  426  427  428  429  430  431  432  433  434  435  436  437  438  439  440  441  442  443  444  445  446  447  448  449  450  451  452  453  454  455  456
»

вы читаете книгу

Техника педагогического общения

Обращения учителей к психологу разнообразны именно в рецептурном направлении: как работать с трудными, как поддерживать дисциплину, как предотвратить ссоры между учениками. Если психолог начинает теоретизировать в отношении запроса учителя, то интерес к его пространным рассуждениям о «неспецифической мотивации» и об «опосредованной активизации учебной деятельности» быстро сворачивается. Дело не в том, что «птичий язык» психолога малопонятен, а в том, что педагог «просит лопату, а уж куда копать он сообразит и сам». Учителя понять нетрудно: «некогда думать, работать надо».

Техника педагогического общения – совокупность умений, навыков, приемов, позволяющих управлять педагогическим процессом. Сюда принято включать две группы компонентов.

Первая группа связана с умением педагога управлять своим поведением (речь, мимика, пантомимика, выражение своих эмоций, внимание, наблюдательность и т. п.). Вторая – с умением воздействовать на личность и коллектив. Здесь по сути имеется в виду технология педагогической деятельности (умение предъявлять требование, организовать и корректировать педагогический процесс).

В психологии есть описание множества техник общения. К ним относятся следующие блоки: 1. Обращение: жесткое-суровое-нейтральное-нежное; рациональное-шуточное – (намеренно) абсурдное. 2. Степень причинности: игнорирование этикета-корректность (точно маркированный этикет) – любезность (этикет + желание понравиться партнеру) – дискретность (приличность + скромность) – деликатность (очень тонко маркированный этикет + подчеркнутое уважение к другому человеку) – тактичность (творческое использование этикета, отказ от него при необходимости). 3. Стиль поведения: строго формальный-деловой-неформальный-фамильярный-рафинированный-простой. 4. Выражение чувств: преувеличенное-свободное-сдержанное-заторможенное. 5. Речь: а) дикция: жеманная-корректная-свободная-вульгарная; б) диалогизация: асимметрия в пользу партнера (ему дают возможность говорить гораздо больше) – симметрия (оба говорят одинаково) – асимметрия в пользу субъекта (партнера вынуждают в основном слушать; в) жестикуляция: отчаянная-порывистая-умеренная-отсутствует; г) язык: научный– литературный– профессиональный-народный-вульгарный-диалект; д) стиль речи: протоколирующая-штамповая – «житейская» – лаконичная-патетическая-риторическая-поэтическая (образная).

Учитель тогда свободен в своем педагогическом общении, когда у него имеется выбор между рассмотренными разнообразными техниками. Чем более они будут наработаны, автоматизированы, тем более гибким, а значит, и адекватным будет его педагогическое общение и профессиональная деятельность в целом.

Тем не менее в педагогической деятельности общение вызывает определенные трудности, связанные прежде всего с незнанием учителем структуры и законов педагогического общения, с тем, что у него не в полной мере развита коммуникативная культура. Он не в должной степени владеет общением как профессиональным инструментом своей деятельности.

Один из элементов в организации целостного педагогического общения – завоевание учителем инициативы на уроке как средства оптимизации управления учебно-познавательной деятельностью. Педагогу здесь можно порекомендовать следующее: 1) оперативная организация изначального контакта с классом; 2) оперативный переход от организационных процедур (приветствия, усаживания и т. д.) к деловому и личностному общению; 3) предупреждение возникновения «простоев» между организационными и содержательными аспектами начала взаимодействия; 4) оперативное достижение социально-психологического единства с классом, формирование чувства «мы»; 5) постановка учебных задач и проблемных вопросов, которые в начальный момент взаимодействия способны мобилизовать коллектив; 6) сокращение количества запрещающих педагогических требований и расширение позитивно-ориентированных педагогических воздействий; 7) обеспечение внешнего коммуникативного вида: опрятность, подтянутость, собранность, активность, доброжелательность, обаяние; 8) адекватная реализация речевых и неречевых средств взаимодействия, активное включение мимики, контакта глазами, жестов и т. п.; 9) выражение собственной расположенности к детям, доброжелательность и открытость; 10) формулирование ярких, притягательных целей и стимулирование поиска путей их достижения; 11) проявление понимания ситуативной внутренней настроенности учащихся, учитывания ее; 12) достижение и поддержание контакта в общении, установление ситуативного взаимопонимания, формирующего у учащихся потребность во взаимодействии с учителем.

Реализация отмеченных рекомендаций позволит учителю избежать в своей деятельности неконгруэнтного общения, которое характеризуется тем, что выполненные личностью с помощью своего тела, своего тона голоса послания не совпадают с вербальной информацией. Неконгруэнтное общение – сигнал, что этот человек имеет более чем одну модель своего поведения и что эти модели конфликтуют между собой. Обычно в случае неконгруэнтного общения человек действует не вовремя, в неподходящий момент и хаотично, в то время как в контексте конгруэнтного общения учитель действует в подходящий момент, созидательно, полностью в соответствии со сложившимися обстоятельствами и со своими профессиональными целями.

Люди, которые сосредоточивают свое внимание на содержании, а не на процессе, гораздо более подвержены неконгруэнтности. Конгруэнтное общение характеризуется тем, что все послания, которые человек делает различными способами (вербальными и невербальными), совпадают по своей сути. Они дополняют друг друга, не меняют свое содержание в зависимости от способа послания и обеспечивают эффективное педагогическое общение.

Вопросы и задания

1. Какое общение принято называть педагогическим?

2. Каковы слагаемые педагогического мастерства в общении?

3. Какая из трех сторон общения – информационная, перцептивная, интерактивная – вызывает наибольшие затруднения в педагогическом взаимодействии?

4. Каковы условия успешности педагогического общения?

5. Какие рекомендации может дать психолог учителям по предупреждению возникновения в педагогическом общении конфликтных ситуаций?

6. Объясните выражение «агрессивны, потому что несчастны».

7. Каким образом можно предотвратить превращение спора в ссору?

8. Что нужно сделать, чтобы «неразрешимые конфликты» были разрешены?

9. Назовите отличие противоречивых отношений от конфликтных.

10. Зависит ли поведение личности от обстоятельств или в любой ситуации человек всегда контролирует свои поступки?

11. Почему у многих старших школьников возникают конфликты с родителями, а у подростков с учителями?

12. Прочитайте приведенные ниже описания педагогических ситуаций и выполните следующие задания (если у вас возникла педагогическая проблемная ситуация):

а) выделите компоненты психологической структуры каждой педагогической проблемной ситуации;

б) определите противоречие в каждой проблемной ситуации;

в) приведите обоснованный пример и проанализируйте его.

Ситуация 1. Перед началом классного часа ученик-подросток на приглашение классного руководителя отвечает: «На фиг нужно», – и уходит. Все это происходит в коридоре в присутствии других учащихся.

Ситуация 2. Учитель входит в класс. На доске видит написанное прозвище.

Ситуация 3. Света М. учиться может только на «5». Всю вторую четверть «валяла дурака». На последнем уроке, завершающем тему, была вызвана к доске. Отвечала еле-еле на «3». За вторую четверть получила «3». Света и ее подруга начинают вслух высказывать недовольство, говорят дерзко, жуют жвачку. Удалять из класса нельзя. Урок вести в такой обстановке тоже нельзя. Что делать?

Ситуация 4. Пятиклассник Павел С. постоянно отвлекается, приносит из дома разные безделушки. В начале года учитель предупредил, что после 3-го замечания все, чем играет ученик, будет отобрано до прихода родителей или до конца учебного года. Ученик получил 2 замечания, после 3-го он отказывается отдать учителю то, чем играл.

Ситуация 5. На уроке литературы дается задание: «Описать внешность человека». Учащиеся приступают к работе, а один ученик спрашивает: «Все надо описывать?». «Да», – отвечает учитель. «А половые органы?» – не унимается ученик.

Ситуация 6. Ученик мешает вести урок. Ему предложено покинуть класс. «Не пойду», – отвечает он. Учитель спрашивает: «Может быть, мне выйти из класса?». А в ответ слышит: «Пожалуйста, иди».

13. Выявите типичные ошибки учителей, возникавшие в общении с учащимися. Проанализируйте их, а затем составьте педагогические ситуационные задачи, построенные с учетом этих ошибок. Докажите целесообразность применения используемых вами средств решения педагогической проблемной ситуации в профилактике профессиональных ошибок. Попробуйте проанализировать связь между педагогической проблемной ситуацией и педагогической ошибкой на следующих примерах: педагогическая проблемная ситуация – это следствие педагогической ошибки, допущенной ранее в работе с учащимися; педагогическая проблемная ситуация – это веха на пути к педагогическим ошибкам, вероятность которых велика, но пока они еще не совершены.

14. Проанализируйте данные, представленные в табл. 3. Постарайтесь обосновать приведенные в ней параметры педагогической проблемной ситуации.

Таблица 3

Причины возникновения проблемной ситуации в деятельности учителя

15. Ниже приводятся описания педагогических ситуаций. Проанализируйте их. Определите содержание каждой ситуации, а также возможный тип педагогической проблемной ситуации.

Ситуация 7. Учительница, находясь в ЛТО, вместе с учащимися высаживала помидорную рассаду из парников в грунт. В конце дня оказалось, что они выкопали рассады больше, чем смогут посадить до окончания работы. «Давайте задержимся на полчаса и будем работать быстрее, иначе рассада пропадет», – сказала учительница и, засучив рукава, энергично принялась за работу. Через некоторое время она заметила, что работает одна, а ребята покинули поле.

Ситуация 8. Мать одной из десятиклассниц обратилась к классному руководителю за помощью в воспитании дочери. У девушки появились новые подруги из более обеспеченных и образованных семей. Сравнивая бытовые условия, дочь стала предъявлять матери претензии в плохом обеспечении ее модной одеждой, обвинять в неумении жить. Мать обратилась за помощью к классной руководительнице.

План семинара

«Педагогическое общение»

1. Коммуникативные функции педагогического общения.

2. Имидж учителя и культура общения.

3. Психологический климат коллектива.

4. Психологические трудности общения и их преодоление.

План семинара

«Конфликты в педагогическом общении»

1. Функции конфликта в педагогическом общении.

2. Стили поведения в педагогическом конфликте.

3. Профилактика деструктивного конфликта.

4. Оптимальное педагогическое общение.

Основная литература

1. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. Ярославль, 1986.

2. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. М.,1990.

3. ДобровичА.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.,1987.

4. Ерастов Н.П. Психология общения. Ярославль, 1979.

5. Кан-Калик ВА. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М., 1987.

6. Кашапов М.М. Теория и практика решения педагогической ситуации. Ярославль, 1997.

7. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М., 2000.

8. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические проблемы общения: Учеб. пособие. Гродно, 1982.

9. Шадриков В.Д. Духовные способности. Изд. 3-е. М., 1998.

Дополнительная литература

10. Бодалев АА., Ковалев ГА. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика. 1992. № 5–6.

11. Гительмахер Р.Б. и др. Конфликт. Иваново, 1995.

12. Жуков Ю.М., Петровская ЛА., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1990.

13. Конфликты в школьном возрасте: Пути их преодоления и предупреждения / Под ред. Е. А. Шумилина. М., 1986.

14. Лефевр ВА. Формула человека. Контуры фундаментальной психологии. М. 1991.

15. Литвак М. Психологическое айкидо // Воспитание школьников. 1994. № 4–6.

16. Лишин О.В. Конфликты в школьном возрасте, пути их преодоления и предупреждения. М., 1986.

17. Хасан Б.И. Продуктивный конфликт как механизм развития личности. Красноярск, 1996.


Содержание:
 0  Педагогическая психология: учебник для вузов  1  продолжение 1
 2  Глава 1 Педагогическая психология как предмет изучения  3  продолжение 3
 4  Принципы и методы педагогической психологии  5  Принципы педагогической психологии
 6  продолжение 6  7  Методы педагогической психологии
 8  продолжение 8  9  Характеристика методов
 10  продолжение 10  11  Исторические аспекты развития педагогической психологии
 12  продолжение 12  13  Предмет, задачи и структура педагогической психологии
 14  продолжение 14  15  Принципы и методы педагогической психологии
 16  продолжение 16  17  Методы педагогической психологии
 18  продолжение 18  19  Характеристика методов
 20  продолжение 20  21  Принципы педагогической психологии
 22  продолжение 22  23  Методы педагогической психологии
 24  продолжение 24  25  Характеристика методов
 26  продолжение 26  27  Исторические аспекты развития педагогической психологии
 28  продолжение 28  29  Глава 2 Образование как социокультурный феномен
 30  продолжение 30  31  Изменение отношения к ребенку в зависимости от уровня развития общества
 32  продолжение 32  33  j33.html
 34  продолжение 34  35  Концепции педагогического процесса и его психологические основания
 36  продолжение 36  37  Цели образования
 38  продолжение 38  39  Роль целостной личности в образовании
 40  продолжение 40  41  Традиционные концепции образования
 42  продолжение 42  43  Культурологический подход в образовании
 44  продолжение 44  45  Альтернативные концепции
 46  продолжение 46  47  j47.html
 48  продолжение 48  49  Принципы проектирования содержания и методов образования
 50  продолжение 50  51  Особенности отношения к ребенку на ранних этапах развития общества
 52  Изменение отношения к ребенку в зависимости от уровня развития общества  53  продолжение 53
 54  продолжение 54  55  Изменение отношения к ребенку в зависимости от уровня развития общества
 56  продолжение 56  57  j57.html
 58  Концепции педагогического процесса и его психологические основания  59  продолжение 59
 60  Цели образования  61  продолжение 61
 62  Роль целостной личности в образовании  63  продолжение 63
 64  Традиционные концепции образования  65  продолжение 65
 66  Культурологический подход в образовании  67  продолжение 67
 68  Альтернативные концепции  69  продолжение 69
 70  продолжение 70  71  Концепции педагогического процесса и его психологические основания
 72  продолжение 72  73  Цели образования
 74  продолжение 74  75  Роль целостной личности в образовании
 76  продолжение 76  77  Традиционные концепции образования
 78  продолжение 78  79  Культурологический подход в образовании
 80  продолжение 80  81  Альтернативные концепции
 82  продолжение 82  83  j83.html
 84  продолжение 84  85  Принципы проектирования содержания и методов образования
 86  продолжение 86  87  Глава 3 Психологические основы труда учителя
 88  продолжение 88  89  Место психологии в деятельности педагога
 90  j90.html  91  продолжение 91
 92  Педагогическое общение  93  продолжение 93
 94  Компоненты педагогического общения  95  продолжение 95
 96  Функции педагогического общения  97  продолжение 97
 98  Принципы гуманизации педагогического взаимодействия  99  продолжение 99
 100  Ситуация как структурная единица педагогического общения  101  продолжение 101
 102  Психологическое обеспечение педагогического общения  103  продолжение 103
 104  Практические рекомендации учителям по разрешению педагогической ситуации  105  продолжение 105
 106  Техника педагогического общения  107  продолжение 107
 108  Психология педагогического воздействия  109  Понятие педагогического воздействия. Стратегии воздействия
 110  продолжение 110  111  Психологическое обеспечение технологии эффективного педагогического воздействия
 112  продолжение 112  113  Виды педагогического воздействия
 114  продолжение 114  115  Конструирование ситуаций педагогического воздействия с позиций рефлекторной модели психики
 116  продолжение 116  117  Теория ролей и конструирование ситуаций педагогического воздействия
 118  продолжение 118  119  Педагогические способности
 120  Роль педагога в образовании как процессе развития способностей  121  продолжение 121
 122  Соотношение общих и специальных (педагогических) способностей  123  продолжение 123
 124  Уровни педагогических способностей  125  продолжение 125
 126  Структура и динамика педагогических способностей  127  продолжение 127
 128  Уровни результативности деятельности учителя  129  продолжение 129
 130  Закономерности и механизмы развития педагогических способностей  131  продолжение 131
 132  Показатели уровня развития педагогических способностей  133  продолжение 133
 134  Индивидуальные стили педагогической деятельности  135  Психологическое сопровождение индивидуального стиля деятельности педагога
 136  продолжение 136  137  Соотношение типического и индивидуального в деятельности педагога
 138  продолжение 138  139  Функции индивидуального стиля педагогической деятельности
 140  продолжение 140  141  Влияние педагогической ситуации на проявления личностных качеств учителя
 142  продолжение 142  143  Влияние личности учителя на педагогическую ситуацию
 144  продолжение 144  145  Особенности индивидуального стиля педагогической деятельности
 146  Виды стилей деятельности учителя  147  продолжение 147
 148  Проблема компенсации и индивидуального стиля деятельности  149  продолжение 149
 150  Психологические механизмы индивидуального стиля общения  151  продолжение 151
 152  Приемы противостояния манипулированию  153  продолжение 153
 154  Психологические исследования труда учителя  155  продолжение 155
 156  Место психологии в деятельности педагога  157  продолжение 157
 158  j158.html  159  продолжение 159
 160  Педагогическое общение  161  Компоненты педагогического общения
 162  продолжение 162  163  Функции педагогического общения
 164  продолжение 164  165  Принципы гуманизации педагогического взаимодействия
 166  продолжение 166  167  Ситуация как структурная единица педагогического общения
 168  продолжение 168  169  Психологическое обеспечение педагогического общения
 170  продолжение 170  171  Практические рекомендации учителям по разрешению педагогической ситуации
 172  продолжение 172  173  Техника педагогического общения
 174  продолжение 174  175  продолжение 175
 176  Компоненты педагогического общения  177  продолжение 177
 178  Функции педагогического общения  179  продолжение 179
 180  Принципы гуманизации педагогического взаимодействия  181  продолжение 181
 182  Ситуация как структурная единица педагогического общения  183  продолжение 183
 184  Психологическое обеспечение педагогического общения  185  продолжение 185
 186  Практические рекомендации учителям по разрешению педагогической ситуации  187  продолжение 187
 188  вы читаете: Техника педагогического общения  189  продолжение 189
 190  Психология педагогического воздействия  191  продолжение 191
 192  Психологическое обеспечение технологии эффективного педагогического воздействия  193  продолжение 193
 194  Виды педагогического воздействия  195  продолжение 195
 196  Конструирование ситуаций педагогического воздействия с позиций рефлекторной модели психики  197  продолжение 197
 198  Теория ролей и конструирование ситуаций педагогического воздействия  199  продолжение 199
 200  Понятие педагогического воздействия. Стратегии воздействия  201  продолжение 201
 202  Психологическое обеспечение технологии эффективного педагогического воздействия  203  продолжение 203
 204  Виды педагогического воздействия  205  продолжение 205
 206  Конструирование ситуаций педагогического воздействия с позиций рефлекторной модели психики  207  продолжение 207
 208  Теория ролей и конструирование ситуаций педагогического воздействия  209  продолжение 209
 210  Педагогические способности  211  продолжение 211
 212  Соотношение общих и специальных (педагогических) способностей  213  продолжение 213
 214  Уровни педагогических способностей  215  продолжение 215
 216  Структура и динамика педагогических способностей  217  продолжение 217
 218  Уровни результативности деятельности учителя  219  продолжение 219
 220  Закономерности и механизмы развития педагогических способностей  221  продолжение 221
 222  Показатели уровня развития педагогических способностей  223  продолжение 223
 224  Роль педагога в образовании как процессе развития способностей  225  продолжение 225
 226  Соотношение общих и специальных (педагогических) способностей  227  продолжение 227
 228  Уровни педагогических способностей  229  продолжение 229
 230  Структура и динамика педагогических способностей  231  продолжение 231
 232  Уровни результативности деятельности учителя  233  продолжение 233
 234  Закономерности и механизмы развития педагогических способностей  235  продолжение 235
 236  Показатели уровня развития педагогических способностей  237  продолжение 237
 238  Индивидуальные стили педагогической деятельности  239  продолжение 239
 240  Соотношение типического и индивидуального в деятельности педагога  241  продолжение 241
 242  Функции индивидуального стиля педагогической деятельности  243  продолжение 243
 244  Влияние педагогической ситуации на проявления личностных качеств учителя  245  продолжение 245
 246  Влияние личности учителя на педагогическую ситуацию  247  продолжение 247
 248  Особенности индивидуального стиля педагогической деятельности  249  Виды стилей деятельности учителя
 250  продолжение 250  251  Проблема компенсации и индивидуального стиля деятельности
 252  продолжение 252  253  Психологические механизмы индивидуального стиля общения
 254  продолжение 254  255  Приемы противостояния манипулированию
 256  продолжение 256  257  Психологическое сопровождение индивидуального стиля деятельности педагога
 258  продолжение 258  259  Соотношение типического и индивидуального в деятельности педагога
 260  продолжение 260  261  Функции индивидуального стиля педагогической деятельности
 262  продолжение 262  263  Влияние педагогической ситуации на проявления личностных качеств учителя
 264  продолжение 264  265  Влияние личности учителя на педагогическую ситуацию
 266  продолжение 266  267  Виды стилей деятельности учителя
 268  продолжение 268  269  Проблема компенсации и индивидуального стиля деятельности
 270  продолжение 270  271  Психологические механизмы индивидуального стиля общения
 272  продолжение 272  273  Приемы противостояния манипулированию
 274  продолжение 274  275  Глава 4 Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития педагога
 276  продолжение 276  277  Психологическое обеспечение деятельности педагога
 278  Индивидуальная работа психолога с учителем  279  продолжение 279
 280  Групповые формы работы с педагогами  281  продолжение 281
 282  Работа с личностью  283  продолжение 283
 284  Работа с группой  285  продолжение 285
 286  Роль психолога в тренинге  287  продолжение 287
 288  Методические средства, используемые в тренинге  289  продолжение 289
 290  Активные методы обучения в работе с педагогами  291  продолжение 291
 292  Психология педагогического коллектива  293  продолжение 293
 294  Психологические основы организации педагогической деятельности  295  продолжение 295
 296  Модели работы психолога с педагогами (характеристика подходов)  297  продолжение 297
 298  Индивидуальная работа психолога с учителем  299  продолжение 299
 300  Групповые формы работы с педагогами  301  продолжение 301
 302  Работа с личностью  303  продолжение 303
 304  Работа с группой  305  продолжение 305
 306  Роль психолога в тренинге  307  продолжение 307
 308  Методические средства, используемые в тренинге  309  продолжение 309
 310  Активные методы обучения в работе с педагогами  311  продолжение 311
 312  Индивидуальная работа психолога с учителем  313  продолжение 313
 314  Групповые формы работы с педагогами  315  продолжение 315
 316  Работа с личностью  317  продолжение 317
 318  Работа с группой  319  продолжение 319
 320  Роль психолога в тренинге  321  продолжение 321
 322  Методические средства, используемые в тренинге  323  продолжение 323
 324  Активные методы обучения в работе с педагогами  325  продолжение 325
 326  Психология педагогического коллектива  327  продолжение 327
 328  Психологические основы организации педагогической деятельности  329  продолжение 329
 330  Глава 5 Психология воспитания  331  продолжение 331
 332  Психологические аспекты воспитательных технологий  333  продолжение 333
 334  Особенности воспитания на разных возрастных этапах  335  продолжение 335
 336  Влияние семьи на формирование личности  337  продолжение 337
 338  Воспитание ребенка в семье  339  продолжение 339
 340  Диагностика родительско-детских отношений  341  продолжение 341
 342  Модели работы психолога с семьей  343  продолжение 343
 344  Роль воспитания в моральном развитии личности  345  продолжение 345
 346  Воспитание личности в культуре  347  Роль игры в воспитании личности
 348  продолжение 348  349  Игра как метод психологической коррекции и терапии
 350  продолжение 350  351  Влияние средств массовой информации на воспитание личности
 352  продолжение 352  353  Воспитание личности в изобразительной деятельности
 354  продолжение 354  355  Влияние сказки на формирование личности
 356  продолжение 356  357  Сказка как метод психологической диагностики
 358  продолжение 358  359  Роль детского коллектива в воспитании личности
 360  продолжение 360  361  Основные понятия психологии воспитания
 362  продолжение 362  363  Психологические аспекты воспитательных технологий
 364  продолжение 364  365  Особенности воспитания на разных возрастных этапах
 366  продолжение 366  367  Влияние семьи на формирование личности
 368  Воспитание ребенка в семье  369  продолжение 369
 370  Диагностика родительско-детских отношений  371  продолжение 371
 372  Модели работы психолога с семьей  373  продолжение 373
 374  продолжение 374  375  Воспитание ребенка в семье
 376  продолжение 376  377  Диагностика родительско-детских отношений
 378  продолжение 378  379  Модели работы психолога с семьей
 380  продолжение 380  381  Роль воспитания в моральном развитии личности
 382  продолжение 382  383  Роль игры в воспитании личности
 384  продолжение 384  385  Игра как метод психологической коррекции и терапии
 386  продолжение 386  387  Влияние средств массовой информации на воспитание личности
 388  продолжение 388  389  Роль игры в воспитании личности
 390  продолжение 390  391  Игра как метод психологической коррекции и терапии
 392  продолжение 392  393  Влияние средств массовой информации на воспитание личности
 394  продолжение 394  395  Воспитание личности в изобразительной деятельности
 396  Влияние сказки на формирование личности  397  продолжение 397
 398  Сказка как метод психологической диагностики  399  продолжение 399
 400  продолжение 400  401  Влияние сказки на формирование личности
 402  продолжение 402  403  Сказка как метод психологической диагностики
 404  продолжение 404  405  Роль детского коллектива в воспитании личности
 406  продолжение 406  407  Глава 6 Психология обучения
 408  Задача психологии обучения  409  продолжение 409
 410  Психологические составляющие обучения  411  продолжение 411
 412  Учебная деятельность как система  413  продолжение 413
 414  Концепции обучения и их психологические основания  415  продолжение 415
 416  Соотношение обучения и воспитания. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения  417  продолжение 417
 418  Мотивы учения. Психологические основы развивающего обучения  419  продолжение 419
 420  Приемы и техники управления учащимися на уроке  421  продолжение 421
 422  Психологические аспекты компьютеризации образования  423  продолжение 423
 424  Основные понятия психологии обучения. Учебная деятельность  425  продолжение 425
 426  Психологические составляющие обучения  427  продолжение 427
 428  Учебная деятельность как система  429  продолжение 429
 430  Концепции обучения и их психологические основания  431  продолжение 431
 432  Задача психологии обучения  433  продолжение 433
 434  Психологические составляющие обучения  435  продолжение 435
 436  Учебная деятельность как система  437  продолжение 437
 438  Концепции обучения и их психологические основания  439  продолжение 439
 440  Соотношение обучения и воспитания. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения  441  продолжение 441
 442  Мотивы учения. Психологические основы развивающего обучения  443  продолжение 443
 444  Приемы и техники управления учащимися на уроке  445  продолжение 445
 446  Психологические аспекты компьютеризации образования  447  продолжение 447
 448  Приложения  449  продолжение 449
 450  Приложение 2  451  продолжение 451
 452  Приложение 1  453  продолжение 453
 454  Приложение 2  455  продолжение 455
 456  Использовалась литература : Педагогическая психология: учебник для вузов    
 
Разделы
 

Поиск

Леонгард Карл

Акцентуированные личности


Карл Леонгард Акцентуированные личности Монография состоит из двух частей. В первой части дан психологический и клинический анализ акцентуированных личностей, т. е. людей со своеобразным заострением свойств личности и особым реагированием. Вторая ... читать далее
Мень Протоиерей Александр

Библиологический словарь


... читать далее
загрузка...

электронная библиотека © rumagic.com