3. Развитие артикуляторного праксиса : Лариса Нуриева читать книгу онлайн, читать бесплатно.

на главную страницу  Контакты  реклама, форум и чат rumagic.com  Лента новостей




страницы книги:
 0  1  2  4  6  8  10  12  14  16  18  20  22  24  26  28  29  30  31  32  34  36  38  40  42  44  46  48  50  52  54  56  58  60  62  64  66  68  70  72  74  76  78  80  81
»

вы читаете книгу

3. Развитие артикуляторного праксиса

Параллельно с тренингом проводится работа по развитию артикуляторного праксиса. В тех случаях, когда ребенок совершенно не способен повторить за мамой или педагогом даже те звуки, которые имеются в его непроизвольных вокализациях, приходится прибегать к механическому формированию артикуляционных укладов и комплектованию из них простых слов. Эти упражнения удобно сочетать с заданиями на аналитико-синтети-ческое чтение.

Опираясь на спонтанные артикуляции ребенка, нужно начинать работу по формированию произвольного произнесения звуков речи. Легче всего выстроить моторный рисунок звука «а». Зажав нос ребенка и слегка нажав ладонью на область его диафрагмы, логопед протяжно произносит «а-а-а», эмоционально поддерживая ребенка и стимулируя его к повторению звука. Если следует беззвучный плавный выдох, можно после вздоха одновременно зажать нос и рот ребенка (конечно, на короткое время), тогда возрастет внутриротовое давление воздуха и, когда логопед отпустит губы малыша, произойдет достаточно громкий выдох, который интерпретируется как нужный звук и поощряется. Следующие попытки будут все более приближены к образцу, и степень физической помощи логопеда сократится.

Необходимо помнить, что выполнение подобных упражнений предполагает высокую степень доверительных отношений между педагогом и учеником. В случае если ребенок противится прикосновениям логопеда, но доверяет рукам мамы, нужно объяснить ей суть упражнений и позволить самой помогать ребенку произносить отрабатываемые звуки. Вместе со звуком мы знакомим малыша с буквой «А», жестом и пиктограммой, обозначающими соответствующий звук (Жукова О. С, Королева И. В., 2001). При обучении аутичных детей наиболее удачными оказались пиктограммы, повторяющие рисунок жеста. Пиктограммы, изображающие предмет, название которого начинается на изучаемый звук, не помогают мутичному ребенку узнать букву, в то же время сами жесты хорошо «читаются» детьми, активизируют произнесение звуков речи.

Таблица 1


В табл. 1, 2 приводятся буквы и краткое описание жестов. Не нужно опасаться того, что описанные словами жесты могут при исполнении отличаться от оригиналов, так как жестовое обозначение звуков носит вспомогательный характер. Когда ребенок научится произносить звуки речи и узнавать буквы, надобность в жестах отпадет. Полезно применение жестов, обозначающих звуки речи и на более поздних этапах работы, когда ребенок учится различать на слух близкие по частотным характеристикам звуки речи.

Таблица 2


При чтении слогов из двух букв применяются серии жестов, слова из трех и более букв лучше читать традиционными способами.

При необходимости нужно подключить массаж губ и языка. Он требует небольшого навыка, и, при соблюдении ряда правил, может выполняться как мамой ребенка, так и педагогом. Для проведения массажа необходимы:

– хороший эмоциональный контакт с ребенком;

– отсутствие простудных и инфекционных заболеваний у ребенка и массажиста;

– чистота (нельзя использовать крем для рук) и коротко остриженные ногти.

Противопоказанием для массажа, проводимого не медиком, является диагноз бульварная дизартрия. В отсутствии такого диагноза нужно убедиться, посетив невропатолога или логопеда. В остальных случаях можно не опасаться навредить ребенку.

Основное, чего мы должны добиться при проведении массажа, – это осознанное ребенком расслабление языка, поднятие его вверх и легкое прикусывание кончика языка передними зубами.


Содержание:
 0  Развитие речи у аутичных детей : Лариса Нуриева  1  продолжение 1
 2  Второй этап. Первичные учебные навыки : Лариса Нуриева  4  продолжение 4 : Лариса Нуриева
 6  Глобальное чтение : Лариса Нуриева  8  Аналитико-синтетическое чтение : Лариса Нуриева
 10  Комплексные упражнения : Лариса Нуриева  12  Третий этап. Работа над указательным жестом и жестами да, нет : Лариса Нуриева
 14  Глобальное чтение : Лариса Нуриева  16  Аналитико-синтетическое чтение : Лариса Нуриева
 18  Комплексные упражнения : Лариса Нуриева  20  Глобальное чтение : Лариса Нуриева
 22  Аналитико-синтетическое чтение : Лариса Нуриева  24  Комплексные упражнения : Лариса Нуриева
 26  Этапы тренинга : Лариса Нуриева  28  Этапы тренинга : Лариса Нуриева
 29  продолжение 29  30  вы читаете: 3. Развитие артикуляторного праксиса : Лариса Нуриева
 31  Приемы массажа : Лариса Нуриева  32  продолжение 32 : Лариса Нуриева
 34  Приемы массажа : Лариса Нуриева  36  4. Особенности работы над структурой простого предложения : Лариса Нуриева
 38  Варианты заданий : Лариса Нуриева  40  продолжение 40
 42  продолжение 42 : Лариса Нуриева  44  продолжение 44
 46  j46.html  48  IV уровень. Формирование словоизменения прилагательных : Лариса Нуриева
 50  продолжение 50 : Лариса Нуриева  52  Варианты заданий : Лариса Нуриева
 54  Варианты заданий : Лариса Нуриева  56  6. Приемы работы над расширением фразы, над естественным звучанием речи : Лариса Нуриева
 58  7. Формирование монологической речи : Лариса Нуриева  60  8. Организация занятий с детьми в возрасте 2,5-3 лет : Лариса Нуриева
 62  продолжение 62 : Лариса Нуриева  64  продолжение 64 : Лариса Нуриева
 66  продолжение 66 : Лариса Нуриева  68  продолжение 68 : Лариса Нуриева
 70  продолжение 70 : Лариса Нуриева  72  Первое занятие : Лариса Нуриева
 74  Второе занятие : Лариса Нуриева  76  Десятое занятие : Лариса Нуриева
 78  Четырнадцатое занятие : Лариса Нуриева  80  Пятнадцатое занятие : Лариса Нуриева
 81  продолжение 81    
 
Разделы
 

Поиск

электронная библиотека © rumagic.com